「雙語政策、本土語、第二外語、程式設計、十九項議題、食農教育……」越來越多內容融入了我們的課程中，然而看似多元教育的背後，隱藏了鮮少人提及與討論，但卻非常重要的問題。
根據兒福聯盟2023年發布的臺灣兒少學習狀況調查，超過六成國高中生感到學習疲勞，近四分之一的學生曾因課業壓力過大而出現自我傷害或自殺念頭。臺灣自殺防治學會的數據更顯示，1983年至2023年間，15至24歲年齡層的自殺率逐年上升。2022年「兒童權利公約國際審查會議」上，審查委員Laura Lundy指出：「台灣生育率低，但青少年死亡率卻高，尤其是自殺和交通事故。許多自殺案例常被歸因於個人因素，我們想了解是否有研究深入探討，以確認這些青少年是否受課業壓力等結構性問題影響，進而出現心理健康困難？」然而，心理健康司的回應卻答非所問。
這些調查結果揭示了我們社會長期忽視的結構問題。這並非單一現象，而是環境、社會觀念、認知、心態及亞洲文化等多重因素交互作用的結果。若我們現在沒有意識到，50年後的調查結果可能更加嚴重。
從99課綱到108課綱的演變中，教育問題為何逐年攀升？最核心的問題在於，我們整體社會對教育方向缺乏統一與共識。
#什麼都要，但你確定學生負荷得了嗎？
未來世界充滿變數，文化和語言隨社會變遷而興衰，科技發展亦隨之推進。近年來，從雙語政策、程式設計到本土語言，幾乎都是為了提升臺灣的競爭力、保護我們的文化。然而，在這些政策背後，我們是否已考慮到將它們納入課綱後，對整體教育現場以及學生和老師的負擔？
從舊課綱到新課綱的轉變中，我觀察到我們在制定課綱、課程，甚至是亞洲教育方式時，往往採用「加法思維」——缺什麼就補什麼。但我們是否考慮過學生真的能吸收和負荷得了嗎？
高一時，我校數學老師播放了龍騰文化的紀錄片《最難的一堂課》。其中幾位老師的話至今讓我深思：「教完課本內容重要，還是讓學生真正學會並應用於生活更重要？」「教育是教人而非教書，我們卻往往選擇安全地『教完書』。」「教育的初衷是賦能學生，而非僅為課綱和升學服務。」
👉龍騰文化 最難的一堂課：https://www.youtube.com/watch?v=TGhhxP_Q9aI
無論是課綱，還是在社交媒體上看到的各種令人觸目驚心的案例，我發現教育最重要的是要回歸到學生這個「人」身上。自主學習是當下及未來的必然趨勢，然而我們的教育僅在每週40節課中安排幾節自主學習課，這樣真的能「適性揚才，成就每個孩子」嗎？
此外，我們必須從「加法思維」轉向「減法思維」來重新審視現行課綱的教學內容。學生面臨的壓力源包括課業、升學、生涯規劃、睡眠不足等。這些因素導致學生壓力和心理健康問題逐年攀升。試想，成年人每天工作10小時、睡眠不足、壓力過大，長此以往，生理與心理健康必然受損。這正是教育問題的根源之一，但卻鮮有人願意面對。
因此，無論是在學科，還是教育政策和計畫上，我們都必須實現「留白和自主」。甚至不必將一週40節課都限制在學校這個場地，而是讓學生有機會進行移地學習。留白的概念是避免將學生的大腦和時間完全填滿，而是增加空白時間，使教學內容適量，讓學生能夠適當吸收。這就像我們的記憶一樣，當記憶超載時，會產生認知負荷，導致注意力分散、決策困難、學習效率降低、創造力下降等諸多問題。
學習是終身的過程，並非僅限於國高中階段。我們更應思考兩個問題：在這個瞬息萬變的時代，青少年階段最需要學習的核心內容是什麼？而不是試圖在這個階段塞入所有學科知識。此外，我們還需要反思：量多就等於質優嗎？
#這世代的大人們希望我們學生長成什麼樣子
「課綱弱化數理能力影響半導體人才」
「108課綱斲傷學子數理學力，大一要補救教學」
「AI時代來臨，文組出路不大」
上述三個標題反映了近年來我國教育界各方利害關係人的論述。然而，這些觀點引發了深層思考－學習本應是個人自主的過程，為何未來方向要由這些「大人」們完全決定？為何教育的定義和學生的生涯要迎合社會和市場的需求，而非以學生自身的特質、興趣和能力為導向？家長、教師、大學教授、產業界乃至學生之間在教育理念上存在巨大分歧。儘管教育部已明定核心目標和能力，但我們社會仍缺乏統一明確的共識：究竟什麼是教育？教育應該培養學生成為什麼樣的人？
對家長而言，教育的目標是讓孩子未來有穩定的收入與職業。他們期望學校能提供充足的知識與技能，強調「學歷」的重要性，甚至認為城鄉差距也能透過教育來克服。
教師群體中，有些積極推動創新，試圖改變現有的教學方式；但也有一些安於現狀，滿足於固定的薪水與退休保障，缺乏推動變革的動力。
大學教授則重視基礎研究學科。他們認為，能力不足會阻礙臺灣在科技與學術領域的發展，進而影響國際競爭力。因此，有些批評現行課綱無法有效培養出符合未來學術需求的專業人才。
產業界認為教育方向應貼近職業與工作需求。他們擔心，如果教育與未來重要領域脫節，臺灣可能失去競爭力。因此，他們主張培養市場所需的人才。
然而，對學生而言，面對多方的壓力與期待，他們往往感到疲憊不堪。由於學習過程中缺乏自主性和熱忱，學生逐漸失去對學習的好奇心。甚至在步入社會後，他們往往將自己定位於家長與整體社會期待的角色中，循著社會標準繼續前行，形成教育體制的惡性循環。
當前教育面臨的困境是，各方對「教育與學習的發展以及最終目標」缺乏共識。這種情況類似在學校中：國中老師說「這個高中會教」，結果高中沒教；到了大學，教授又認為這是基本常識，學生應該已經學過了；而到了職場，主管抱怨這世代的年輕人缺乏某些能力。在這樣的情況下，教育目標愈發模糊，導致各方都試圖涵括所有目標與技能，但最終可能一無所獲，無法真正達成預期效果。
這種現象導致許多教師雖滿懷創新熱情，希望能帶給學生不同收穫，但由於教學內容過多，終究難以兼顧，甚至逐漸消耗熱情。
而學生們則忙於應付升學考試、探索生涯，或是參加各種補習活動。從國小、國中勉強撐過，進入高中、大學後卻逐漸感到疲憊，甚至選擇放棄。
因此，我想呼籲：如果什麼都要，結果就會什麼都抓不好！我們必須運用「減法思維」思考：課綱內容帶給學生最重要的是什麼？各方利害關係人期待教育培養出什麼樣的學生？學生真正該學習什麼？我們應該傾聽臺灣現階段學生的心聲，因為他們才是臺灣下一代的主人翁。
所以，我想邀請大家共同思考與行動。這不僅是教育部、學校或家長的責任，而是我們每個人的社會責任。我們該如何讓學生真正從教育中獲益，而非將其視為沉重負擔？什麼才是教育的本質？怎樣的教育才能適應這個世代的孩子？
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文／袋鼠
圖／袋鼠
參考資料：
1.兒童福利聯盟（2023）。 2023年臺灣兒少學習狀況調查報告。取自：https://www.children.org.tw/publication_research/research_report/2655
2.我們需要新的國教觀點：以減法哲學檢視教育施政
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