你有沒有想像過這樣的畫面呢？
想像有一天，課表上的國、英、數、自、社通通變成一系列的主題課程－可能是古埃及、恐龍或科學怪人，也可能是《我推的孩子》、BLACKPINK 或是你想得到的動漫、明星、電視劇。只要你想得到的任何題材，都可能是教學的內容。
這樣的場景並不完全是想像，事實上隨著跨領域能力越來越重要，「主題式學習」也逐漸成為世界教改的一大趨勢－從美國、紐西蘭到日本，許多國家都嘗試在主流分科教育中，加入部分主題式學習課程。而向來被視為是「教育典範國家」的芬蘭，更是率先在新一波教改中提出「素養教育」的概念。
#「主題式學習」是什麼？
那麼，究竟「主題式學習」到底是什麼呢？
根據維基百科的定義，「主題式學習」指的是「在課程單元、一個或多個課程中選定一個主題，以此主題開展相關的教學內容」。透過「主題中心」的教學方式，將特定主題作為教學核心，並以此延伸出其他的學習方向。
就以「古埃及」為例，歷史老師可以教學生古埃及的歷史、數學老師可以從古埃及的數學研究延伸到相關的教學內容、地理老師可以教學生埃及的地理位置與文化，甚至是古埃及與現代埃及的差異、國文老師則可以讓學生以「金字塔」為主題，以五感描寫自己眼中的金字塔……等。
除了像古埃及這樣與學科有關的內容之外，學生喜歡的動漫、偶像等流行文化也可以作為教學主題，例如：近期大紅的動漫《我推的孩子》，主題便涉及偶像崇拜、網路霸凌、媒體素養等內容，可以藉由動漫為媒介，結合公民、輔導活動等課程進行教學。
#主題式學習如何實踐？以芬蘭經驗為例
由於108課綱中強調「自主學習」、「素養教育」的精神，臺灣的教學現場也有許多相關的討論。但由於這樣的教學觀念在臺灣仍不普及，許多老師也不知道該如何在課堂上進行主題式教學。
我認為，借鏡外國的經驗，或許能夠提供我們一些不一樣的思考方向。因此下面我將以芬蘭的經驗為例，介紹芬蘭的主題式教學，並提出芬蘭的主題式教學方法有哪些可供臺灣參考的部分。
▎芬蘭經驗：現象為本，培養「帶著走的能力」
根據北教大數學與資訊教育學系陳玟樺老師的研究，芬蘭教育中的主題式學習又稱為「現象為本學習」，也就是以生活周遭的現象作為學習主題，學習過程必須深入情境脈絡，整合各科目以便能整體理解甚至解決問題。
以陳玟樺老師所研究的學校為例，老師會先給予學生一個主題，學生再藉由此主題發展學習計畫，過程中需要結合不同領域的能力與思維模式，甚至需要學生動手解決問題。
曾擔任宜蘭縣教育處處長、現為康橋國際學校林口校區校長的簡菲莉也指出，芬蘭近年的課綱改革鼓勵各科老師由自己教學的學科延伸，與其他科老師進行「跨科合作」，讓不同學科的教師能夠一起合作規劃課程，以達到「跨領域」及「現象為本」的學習目標。
簡菲莉也舉例說明，芬蘭某高中的一堂藝術課程中，老師在課程上介紹芬蘭福音派路德教會的第一位女性主教Irja Askola的照片：Askola曾經公開為尋求庇護的人和同性戀者辯護，被稱為「寬容的主教」。然而這樣的寬容路線也引發了反對意見，並引發許多爭議。這時老師便引導學生思考：「這張照片的拍攝者，透過影像、背景及畫面的呈現，想要表達的是什麼呢？」透過一堂攝影課，學生不只學到了攝影技巧與藝術鑑賞能力，更融合了公民科的性別議題、歷史科的LGBT 歷史觀等概念。
#小結：芬蘭經驗，台灣啟示
再把鏡頭轉回台灣，芬蘭教育中的主題式教育方法，能帶給台灣什麼樣的啟發？我認為以下兩點是可供台灣參考的：
1.教師間的跨學科合作：芬蘭近年的新課綱中，「老師」扮演相當重要的角色。芬蘭的新課綱中要求老師進行「跨科合作」，打破過去各科老師「各司其職」的慣例。這樣的改變不只是影響學生，也改變老師的舊思維。
在台灣，討論教育與教育制度時，討論的中心通常都以學生為主，較少從老師的角度切入。但正所謂「教學相長」，一套好的教育理念，不只能影響學生，更會推動老師改變自己的教學方法與觀念，形成教育現場的正向循環。
2.鼓勵學生「從生活中學習」：芬蘭新課綱的「現象為本」學習理念，鼓勵學生們發掘生活周遭的各種點點滴滴，並以此延伸思考背後的原理或現象。
「現象為本」學習讓學習的焦點從書本、課堂上的知識，轉移到現實中思考與解決問題的能力，並鼓勵學生親自找出原因與解方。無論學生未來是想要進入學術圈，或是投入產業界工作，這樣的問題解決能力，都能讓學生在不同情境下靈活發揮與運用。
當然，芬蘭的教育絕非完美無缺。事實上，新課綱實施後，在芬蘭國內也有許多關於教學方法與教學制度的討論。但不可否認的是，在傳統的學科教育之外，芬蘭式的主題式學習，確實能帶給台灣，乃至於世界各國教育現場一個新的可能性。